在限制下成長的人們

其實並不習慣自由

那象徵著很多不可控的狀態

而夏山學校的概念，就是要擁抱這種不確定

來把孩子當成一個「真正的人」來看待

這本書挑戰了許多我們習以為常的教育理念，提出了許多獨特的觀點，簡介書中有別於一般學校教育的地方：

極度的自由與自我管理

《夏山學校》最核心的理念莫過於給予學生最大的自由。這與一般學校強調的紀律、規範和統一管理形成鮮明對比。書中明確指出，夏山學校放棄了所有管訓、指導、約束，以及一切道德訓練與一切宗教教育。學生沒有規定的制服，可以在任何時間自由穿著任何衣服。宿舍裡也沒有內務檢查，學生完全自主。

這種自由並非放任，而是基於對兒童天性本善的信念，認為只要不加以束縛，孩子就能盡可能地發展其潛能。例如，書中提到九歲的大衛因為百日咳被隔離而傷心哭泣，並不是因為不能玩樂，而是因為不能上羅傑小姐的地理課，這展現了在自由環境下，孩子會自然產生對學習的渴望。此外，學校甚至允許學生自行決定是否上課，這種程度的自由在傳統學校中是難以想像的。

以民主自治為基礎的學校管理

夏山學校採用民主自治的方式管理學校。每週六晚上會舉行學校大會，所有關於團體生活的事務，包括對違反規定的學生，都由全體教職員工和學生投票決定，且每人只有一票，不論年齡長幼，校長也不例外。

書中舉了幾個生動的例子來說明這一點，例如校長提議十六歲以下的孩子不准抽煙，卻在投票中慘敗。之後，一個十六歲的男孩提議十二歲以下的孩子不准抽煙，這個提議卻通過了。更有甚者，一個十二歲的孩子在下次大會上提出反對新的抽煙規定，認為偷偷摸摸在廁所抽煙違背了夏山的精神，結果獲得廣泛支持，新規定被推翻。

這些例子充分說明了夏山學校對學生自主權的尊重，以及學生在學校管理中擁有的實質權力，這與一般學校由上而下的管理模式截然不同。

對情感與個體發展的高度重視

相較於傳統學校往往將學業成績放在首位，《夏山學校》更強調孩子的情感健康和個體發展。校長尼爾深信，壓抑情感會導致各種問題，而自由發展的情感有助於頭腦的自然發展。

書中提到，如果一個孩子不愉快，校長會給予個別談話以疏導其情感。他還觀察到，富有創造性的工作具有治療效果，因此鼓勵孩子們練習更多手藝、戲劇和舞蹈。學校對運動獎品的看法也獨具一格，認為做任何事應以該事本身為目的，而不是為了獎品。

這種不將運動健將捧成英雄的做法，以及不以學業成績作為衡量學生價值的唯一標準，都體現了夏山學校對個體獨特性和全面發展的重視。

探討的一般父母不太會提的部分：

坦誠面對兒童的性意識與手淫

在傳統家庭教育中，性往往是一個禁忌話題，父母通常會對孩子的性好奇避而不談，甚至加以壓制。然而，《夏山學校》則以非常開放和自然的態度看待兒童的性意識和手淫行為。

書中提到，如果父母對孩子灌輸手淫會帶來負面後果的謊言，反而會對孩子的心理發展造成不良影響。這種對兒童性問題的坦誠和接納，是許多父母難以啟齒，甚至會極力避免談論的部分。

質疑傳統的權威與懲罰模式

《夏山學校》強烈批判了傳統教育和家庭中常見的權威主義和懲罰措施。校長尼爾認為，許多懲罰源於成人以自己的觀念決定孩子應該如何成長和學習。

他主張，應該與孩子平等相處，對孩子發脾氣不應帶有道德評判，而應像對待一個平等的個體。父母常常因為自己的恐懼和不安全感而對孩子進行過度管束。這種對傳統權威和懲罰模式的深刻反思和質疑，挑戰了許多父母根深蒂固的教育觀念。

揭示家庭環境對兒童心理的深遠影響

《夏山學校》通過大量的案例揭示了家庭環境，特別是父母之間的關係和態度，對孩子心理健康和行為發展的巨大影響。書中列舉了多個在夏山學校就讀的問題兒童的案例，他們的行為問題往往與家庭的不和睦、父母的冷酷或不忠等因素有關。

書中還提到，父母的恐懼、焦慮和未被滿足的情感需求，往往會不知不覺地轉嫁到孩子身上。這種對家庭內部動力和親子關係的深入探討，觸及了許多父母可能不願面對或承認的方面。

《夏山學校》以其極端的自由理念、民主自治的管理方式以及對情感和個體發展的高度重視，展現了與傳統學校教育截然不同的面貌。

同時，也勇敢地探討了兒童的性意識、傳統權威的弊端以及家庭環境對兒童心理的深遠影響等一般父母不太會主動提及或深入思考的議題。

促使我們重新審視對兒童、教育和成長的固有觀念，也推荐給想朝全人教育發展的家長們閱讀。